教育部发文！明确3类教师，重点培育
近段时间以来，教育部聚焦思政教育、体育教育与科学教育三大领域，分阶段推出了多项政策举措，并始终将这三个领域的教师队伍建设置于重要工作位置全力推进。
01思政教师
2022年《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》明确提出，要强化思政专职教师配备，提升思政教师专业水平。
到2025年小学专职思政教师配备比例需达70%以上，初高中需配齐专职教师。师范院校和其他高校要加强思政教育相关专业建设，大力培养符合新时代中小学思政课教学要求的高素质专业化师资。支持思政课教师进修思政教育专业第二学历，在职攻读思政教育相关专业硕士、博士学位。
教育部最新统计数据显示，2023年我国中小学教师中思政课程教师数量达68.4万人，与5年前（2019年）相比，增加9.3万人。阳光高考网数据显示，目前全国共有323所高校开设思想政治教育专业。另外根据教育部每年公布的本科专业新增名单统计，近五年（2020-2024年），全国共有44所本科院校新增思想政治教育专业。
麦可思研究发现，在中学从教的师范类院校本科生中，思想政治教育专业教师占比从2019-2021届的6.4%升至2022-2024届的7.5%，反映出中学教育阶段对思政教育工作的重视程度加深。
此外，《2025年中国本科生就业报告》（就业蓝皮书）数据显示，2024届思想政治教育专业本科生的就业满意度为83%，位居本科高满意度专业前30位。2024届该专业超过八成本科生从事与专业相关的工作（82%），高于教育学毕业生的平均水平（77%），位居本科工作与专业相关度专业前30位。
02体育教师
针对体育教育短板，教育部2025年1月印发《关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》，这是首个专门针对体育教师队伍建设的国家级文件。文件明确要求按不高于班师比小学5:1、初中6:1、高中8:1的标准配备体育专任教师。
文件中明确要加大体育教师培养力度。科学规划体育教育专业培养规模，在国家和地方师范生公费教育、“优师计划”等培养计划中适度扩大体育教育专业师范生培养数量，逐步提高体育教学专业学位领域研究生招生比例。
麦可思研究发现，在小学从教的师范类院校本科生中，体育教育专业教师的占比从2019-2021届的6.5%升至2022-2024届的8.4%。在中学从教的师范类院校本科生中，体育教育专业教师的占比也从5.4%升至6.3%。
教育部最新统计数据显示，2023年我国中小学教师中体育课程教师数量达84.4万人，与5年前（2019年）相比，增加16.0万人。阳光高考网数据显示目前全国共有384所高校开设体育教育专业。另外根据教育部每年公布的本科专业新增名单统计，近五年（2020-2024年），全国共有46所本科院校新增体育教育专业。
此外，就业蓝皮书数据显示，2024届体育教育本科生的就业满意度为81%，位居本科高满意度专业前30位。月收入为5288元，略高于教育学本科毕业生的平均月收入（2024届：5085元）。体育教育的工作与专业相关度也较高（81%），高于教育学毕业生的平均水平（77%），位居本科工作与专业相关度专业前30位。
03科学教育
2023年《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确要加强科学教育师资队伍建设，发挥教师主导作用。增加并建强一批培养中小学科学类课程教师的师范类专业。探索选拔和培养一批高水平、复合型的高中阶段理科专业教师。
2025年《中小学科学教育工作指南》进一步提出要配齐配优科学类课程教师。小学层面要求根据教学需要配齐配足小学科学教师，确保科学教师具有科学类相关学科教师资格证。中学层面要求配齐初中、高中科学及相关学科（物理、化学、生物学、地理、信息科技、信息技术、通用技术等）教师。
麦可思研究发现，2022-2024届合并计算，在小学从教的师范类院校本科生中计算机科学与技术、科学教育专业教师占比，已分别从2019-2021届的2.2%、1.7%提升至2.8%、2.3%。
在中学从教的师范类院校本科毕业生中，除数学与应用数学、汉语言文学之外，物理学专业教师的占比最多。2022-2024届师范类院校本科毕业生在中学从教的专业分布中，物理学专业占比为9.1%，较2019-2021届的8.2%提升0.9个百分点。地理科学专业教师的比例增长最多，从2019-2021届的5.3%升至2022-2024届的6.5%，增长1.2个百分点。
阳光高考网数据显示目前全国共有67所高校开设科学教育专业。另外根据教育部每年公布的本科专业新增名单统计，近五年（2020-2024年），全国共有24所本科院校新增科学教育专业。
拓展阅读
我国师资结构的优化不仅体现在学科上，在教师学历方面，2024年发布的《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中，提到要实施教师学历提升计划。强化高层次教师培养，为幼儿园、小学重点培养本科及以上层次教师，中学教师培养逐步实现以研究生层次为主。
中小学教师队伍学历上移
硕士研究生及以上学历教师已达70.5万人
近年来，我国中小学教师队伍存在明显的学历上移现象，教育部更新至2023年的教育统计数据显示，研究生层次以上的中小学教师人数达70.5万人，占比持续上升。
从小学教师群体来看，2019年时，具备硕士研究生及以上学历的小学专任教师占比为1.4%，到2023年这一比例提升至2.5%，五年累计提高1.1个百分点，增长率约为78.6%。
初中教师的学历提升则更为突出。2019年，初中专任教师中硕士研究生及以上学历占比为3.5%，2023年该比例攀升至5.7%，五年间共提高2.2个百分点。
高中教师队伍中研究生学历以上的占比始终处于三个学段的领先水平，且同样保持稳步增长态势。2019年高中专任教师中硕士研究生及以上学历占比已达10.6%，此后逐年递增。2023年提升至14.0%，五年累计提高3.4个百分点。
近半数师范生认为“实习和实践环节不够”
为了更好地满足教育事业的发展新要求，还应该关注从教人员的培养环节，提升其适应性和匹配度。近年来，国家高度重视师范教育质量提升，通过推进师范教育专业认证、出台《教育部关于加强师范生教育实践的意见》等文件强化实践教学，推动师范教育整体质量改善。就业蓝皮书数据显示，2024届在中小学从教的师范类院校本科毕业生，对教师教学的改进反馈整体优于全国本科平均水平。
具体来看，“实习和实践环节不够”是2024届师范类院校本科毕业生最突出的教学改进需求，占比达48%，低于全国本科54%的平均水平，但仍为首要关注点。其次是“课程内容不实用或陈旧”，占比30%，同样低于全国本科38%的占比，说明师范类课程内容与中小学教学需求的适配性优于全国平均，但“实用性不足”仍是需优化的方向。此外，26%的中小学从教群体认为“课堂上让学生参与不够”，高于全国平均（24%）。这提示师范生在教学过程中参与课堂互动的机会不足。
我国已构建起全球规模最大的基础教育体系。当前，基础教育正步入以“质量提升”为核心的新阶段，与之相适配，师范教育也需同步提高人才培养质量，持续优化课程设置与实践教学环节，进而助力师范生增强教育教学实践能力。
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