高职院校育人模式创新的主要经验与优化方案——基于首期“双高计划”建设单位的案例探讨

一、首期“双高计划”建设单位育人模式创新的基本经验

作为高职教育改革的“排头兵”，“双高计划”建设单位立足新时代育人理念，开展了多元化的育人模式创新探索。本研究以197家建设单位的育人模式创新实践案例为核心素材，采用内容分析法与自然言语归类法，构建出“重塑育人目标”“形塑育人合力”“健全育人体系”“精细育人标准”“跃升育人能级”五大分析维度，并以这五大维度为脉络，系统梳理与阐释高职院校在育人模式创新领域的实践经验及实际成效。

（一）整合三维逻辑，重塑育人目标

目标定位是育人模式创新的首要环节。高职院校要对标新质生产力对高素质劳动者的需求，将人才培养与发展新质生产力紧密结合，更新人才培养目标，把创新精神、工匠精神、科学精神等融入人才培养全周期各环节，培养全面发展的复合型、创新型技术技能人才。美国教育学家本杰明·布鲁姆（BenjaminBloom）的教育评估理论将教育目标分为认知（Cognitive）、情感（Affective）和动作技能（Psychomotor）三大领域，为高职院校重塑育人目标提供了结构化、全面性的三维逻辑框架。三维逻辑耦合互动、协调运行，最终指向“完整的人”，也就是以德为先、技能为本、认知为翼的育人目标。首期“双高计划”推进中，重庆三峡医药高等专科学校提出了“能扎根（西部）、能看病”的新时代乡医育人目标，天津交通职业学院提出了“一心三环”（爱国心、民族情、交通志、技艺精）的育人目标，成都航空职业技术学院提出了“三好一优一强”（思想素质好、身体素质好、文化素质好、职业素养优、专业能力强）的育人目标，安徽水利水电职业技术学院提出了“专业化水平、职业化素养、智慧化特征”的技能型育人目标，宁夏工商职业技术学院提出了“家国情怀、创新思维、工匠精神”的育人目标，都以专业为基点诠释“完整的人”，不断适应职业发展需求。

（二）协同多元主体，形塑育人合力

育人模式创新绝不能仅仅依靠高职院校自身，其本质是一种多元主体参与、全时空领域的全局性活动。要建立政府、学校、行业、企业等多元主体协同联动机制，合理分工、各司其职，尤其要推动企业深度参与人才培养全过程，增强企业的积极性和话语权，强化企业在育人模式创新中的主体地位。要凝聚学校教职工的共识和力量，探索课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等十大育人方式，全员、全过程、全方位育人，汇聚育人模式创新的强大动能。首期“双高计划”推进中，涌现出北京科技职业大学的“SCI”(SkilledComprehensive-Innovative，即：强化技能型—复合技能型—创新实践型）、北京工业职业技术学院的“双主体四经历”、武汉铁路职业技术学院的“双元互动、双线融合”、广东机电职业技术学院的“双主体，四核心，八共同”、宁夏工商职业技术学院的“双元双化双合双育”、四川工程职业技术大学的“产学园一体化”、杨凌职业技术学院的“双主体、五融合、模块化”等育人模式，这些模式的探索与实践独具特色，共同之处在于都充分体现了多元主体协同培养。

（三）探索特色路径，健全育人体系

高职院校培养“完整的人”，既需要以职业为基础的外显性技术实践，又需要以价值观为指引的内隐性精神培养。分析首期“双高计划”实践，各建设单位主要基于价值、认知、技能三维逻辑探索特色做法，完善育人体系。一是思政铸魂，提升理想信念。促进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”教育走深走实，充分发挥思政课程和课程思政同向同行的主渠道作用，全面推进“大思政”综合改革，提升思政引领力，着力实现职业技能和工匠精神培养高度融合，丰富育人内涵。二是宽技强基，提升技术技能。“岗课赛证”融通成为各建设单位普遍探索的高技能人才培养模式，形成了“课证融通”“赛教融合”“赛证课相通”等多种类型；建设单位与中职学校联合开展“3+2”“3+3”贯通培养、与应用型本科开展“2+2”“3+1”贯通培养或联合招收两年制“专升本”班级等，推动架构中高本一体化、长学制人才培养体系。三是厚蕴提能，提升综合素养。打造劳动教育、美育、体育特色课程，着力推进“五育并举”；加强职业教育“双创”育人，将创新精神和创业能力融入人才培养全过程，助力学生能力由“学”到“创”的跃迁；将企业文化、地域文化和校园文化深度融合，以文化人，涵育学生综合素养。

（四）“两链”衔接融通，精细育人标准

各建设单位把标准化建设作为育人模式创新的重要突破口，以人才培养链与产业链（简称“两链”）衔接融通为主线，精准对接行业企业需求，建构“技术标准—职业标准—教学标准—课程标准”，助推人才培养供给侧与产业需求侧紧密衔接，充分发挥育人标准链在育人质量提升中的基础性作用。一是开发国内标准，提供技术技能人才培养范本。职业教育专业目录、专业简介、专业教学标准、课程标准、实习标准、实训教学条件标准和行业标准、团体标准等不断完善，“双高计划”建设单位功不可没。对首期“双高计划”建设任务频次进行统计发现，186家建设单位参与研制职业教育国家专业教学标准，其中124家承担领衔职责；涉及国家专业教学标准研制的有1506次，涉及行业标准研制的有254次，合计1760次，校均8.93次。2025年2月，教育部颁布758项新版职业教育专业教学标准，必将引领提升职业教育整体质量，推动未来人才市场迭代升级。二是开发国际标准，提升技术技能人才国际影响力。建设单位积极领衔开发国际职业标准，产生了诸如深圳职业技术学院与华为共建ICT学院并主导制定5G通信设备维护等东盟职业标准、陕西工业职业技术学院联合中车集团输出高铁检修国际培训标准、柳州职业技术学院主导制定工程机械液压系统维修等ISO国际标准等典型案例，成为推动中国职教标准走向世界的重要力量。三是开发校本标准，提升技术技能人才培养适应性。各建设单位启动了校本标准建设，涉及专业、课程、教材、“双师”等教学关键要素，推进形成“专业群标准—专业标准—课程模块标准”三层架构，并建立“标准研制—实施监测—动态修订”全流程管理体系，有效提升了人才培养与产业需求的匹配度。

（五）推进“五金”建设，跃升育人能级

各建设单位以新发展理念为指导、以课程建设为统领、以教学改革为核心、以教学资源建设为重点，对标产业变革和技术升级，打造“金专业、金课程、金教师、金教材、金基地”，有效增强办学内涵，推动人才培养能级跃升。一是契合区域产业布局和市场需求，设置打造适应传统产业“智转数改”和产业链发展需求的“金专业”，构建专业（群）设置与区域产业协调联动机制。二是以企业真实生产项目、典型工作任务、案例为载体，开发适应结构化、模块化教学的新形态课程，持续推进打造在线精品课程、课程思政示范课等“金课程”。三是以教育家精神为引领，建立分层分类阶梯式发展体系，以专业为纽带、以企业生产对接教师实践打造“金教师”。四是顺应技术变革和产业数字化升级改造趋势，对接职业标准（规范）和岗位（群）能力标准，努力开发打造内容新、方法实的产教融合型“金教材”。五是联合行业领军企业、专精特新企业及单项冠军企业等优质市场主体全力打造具有先进设备与技术平台，还原真实职业情境，系统集成实践教学、企业生产运营、技术攻关服务、职业技能培训等复合功能的“教学—生产—研发—培训”四位一体的“金基地”。

第二期“双高计划”育人模式创新的优化策略

在教育强国建设的时代背景下，高职院校必须紧扣“厚德修匠”的时代要求，进一步推进育人模式创新。育人模式创新是一项复杂的、长期的、艰巨的系统工程，涉及理念、目标、主体、客体、途径、过程、评价等多个要素。推进高职院校育人模式创新，关键在于理念引领、目标重构、主体协同、途径有效、评价多样。在首期“双高计划”实施过程中，高职院校重塑育人目标，创新育人模式，提高育人质量，产生了一些可转化、可复制、可推广的经验，但仍存在诸多现实局限，亟待第二期“双高计划”建设实践予以优化。

（一）加强顶层设计，优化育人路径

高职院校育人模式创新实践存在现实局限，归根结底在于对匹配立德树人根本任务的育人模式构建缺乏深层次、系统性思考和有效的行动框架设计。因此，第二期“双高计划”建设必须推进育人理念的范式革命，加强育人模式创新的顶层设计，着力突破传统“适应导向”的路径依赖，转向“设计导向”，也就是人才培养目标从静态适应技术的现有功能转向根据技术进程不断建构技术适应能力、复杂问题解决能力以及参与设计和创造未来技术的可成长能力，真正立足学生的全面发展而设计实施育人路径。一是加强党对育人模式创新的全面领导，构建大思政工作格局，提升思政工作的引领力，促进党建思政工作与业务工作贯通融合，以高质量党建和思政工作引领育人模式创新。二是以产业为向导，前瞻性地把握经济发展及产业结构变化对技术技能人才的需求情况，在培养目标定位、招生规模、专业设置方面紧跟产业发展需求，着重培养技术技能人才应具备的技能性、高等性、职业性和实践性，以科学动态的技术技能人才供给机制校准育人路径的方向性。三是立足自身实际，充分吸收国内外已有研究成果，加强技术技能人才的内涵解读、识别评价、成长规律等相关研究，不断改进育人模式创新实践，形成具有自身办学特色的育人模式并进行理论转化和提升，完善育人模式创新实践的制度设计。

（二）推进评价改革，聚力育人目标

新质生产力强调创新性、数字化、跨越性等要素，呈现出高科技、高效能、高质量的特征[5]，对高职院校人才培养及其质量评价改革提出新的要求。传统评价侧重于基于认知维度理论的“知识—技能”二元评价范式，忽视对学生实践能力、创新能力和团队协作能力等综合素质的评价。因此，第二期“双高计划”建设在育人模式创新实践中需要着力推进质量评价改革，构建“能力发展性评价体系”。一是构建多维度评价体系，构建职业能力发展图谱，制定科学的评价标准和评价指标，涵盖文化知识、专业技能、创新思维、合作意识、职业素养等多个方面，关注学生专业能力、社会能力、方法能力的提升，全面客观地评价学生的综合能力。二是根据生源的多元性以及课程与课程之间的差异性，利用综合测试、技术设计、技能操作等多元化方式开展评价，将评价方式从重在关注结果转向重在关注过程，实现育人质量评价从结果鉴定向过程赋能转变。三是搭建产教大数据平台，实时采集企业用人反馈、毕业生职业发展等数据，并加快推动学生学业评价的数字化转型，建立学生学习和成长的数据库，着力通过评价达到学生技能与素质的增值，提升学生获得感。

（三）深化“五育”融合，提高育人质量

（四）“五育”融合育人是高职院校培养全面发展技术技能人才的必然途径，是当今对“怎样提高育人质量”的科学回应。“五育”各具特色、各有侧重，第二期“双高计划”具体实施中绝不能将“五育”简单拼凑整合，而是要突破传统育人壁垒，促进“五育”成为相互融合、相互转化的整体。一是构建“独立性与关联性相统一”的课程体系，在设置“五育”相对独立的课程体系基础上，通过课程目标互嵌、教学内容渗透、教学方法协同等方式强化“五育”关联，在突出“本育”核心目标的同时明确与“他育”的融合维度，实现课程目标的复合化设计。二是打造“必修+选修”的立体化课程结构，在必修课层面建立“五育”要素融入专业课程的评估标准，在选修课层面开发科技人文、艺术工程、劳动创新等跨界课程模块，丰富和完善“五育”融合的技术技能人才培养课程体系。三是坚持一二课堂互补、校内校外结合，以课堂教学为主阵地，通过项目化教学、情境化实训等方式强化第一课堂育人实效，系统设计第二课堂成长积分体系，构建“企业课堂+社区服务+社会实践”的校外育人网络，形成“三课堂协同”的全场景育人闭环。

（五）发挥企业责任，强化协同育人

第二期“双高计划”育人模式创新实践中，必须进一步发挥企业的育人主体责任，强化产教融合、校企共治的协同育人机制建设。一是高职院校和企业要确定共同的育人目标，以此优化校企的产教融合共生关系，推动企业从“用工方”向“育人主体”转变。校企合作形成产教融合共生体，高职院校培养出具有社会适应性的技术技能人才，企业则获得急需的人力资源。二是高职院校要尽可能和企业共建实体组织，以实体组织作为共生性产教融合育人模式的实践载体，通过制度创新构建校企责任共同体，促使企业育人责任从“软约束”变为“硬指标”，保障校企共同利益的实现和育人资源共享，并以此激发企业积极参与产教融合育人的意愿。三是鉴于产教融合已成为技术技能人才培养的基本模式和有效路径，职业院校应在与行业企业共建产教融合育人共同体的基础上，深入研究和实践将思想政治教育嵌入产教协同育人实践，让“三全育人”融入产教融合全过程，引导技术技能训练和社会主义核心价值观培育在工作场所得到融合，让学生获得一种适应工作世界变化和产业变革需要的素质和能力。

综上所述，本研究依托197家首期“双高计划”建设单位的实践案例，通过科学研究方法提炼的五大分析维度，不仅系统梳理出高职院校育人模式创新的实践经验与显著成效，更为理解高职教育改革路径提供了清晰脉络。作为高职教育改革的“排头兵”，这些建设单位的探索为同类院校提供了可借鉴的范本。未来，可进一步深化五大维度的实践应用，推动高职育人模式从“创新实践”向“质量跃升”迈进，助力高职教育更好地契合新时代人才培养需求，为产业发展与社会进步输送更多高素质技术技能人才。

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