基于高技能人才培养定位的职业本科教育课程建设研究

2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，要求加快建设现代职业教育体系、培养高技能人才等，并明确高校需按办学定位发展。作为现代职业教育体系关键部分与职业高等教育最高层次，职业本科教育肩负培养高技能人才、服务发展的重任，课程建设须紧扣这一目标。因此，基于该定位探讨其课程建设的价值取向、体系构建与开发路径，既能提升人才培养质量，也能完善现代职业教育体系，为现代化建设提供人才技能支撑。

职业本科教育课程价值取向

职业本科教育课程建设的价值取向是指职业本科教育对于课程目标、内容、方法等方面的选择和确定所遵循的基本理念和原则。在精准定位高技能人才培养目标的背景下，职业本科教育课程建设的价值取向应强调高等性与职业性的深度融合，注重系统性知识构建、高阶能力培养和实践应用能力提升。

体现高等特征：强化高等性与学科性的内容构建

职业本科教育课程的基础价值取向是符合高等性标准和学科性内涵要求。职业本科教育自其诞生之日起，便承载着高等教育与职业教育融合的独特使命。其课程建设既要兼顾高等教育对理论基础、批判性思维和创新能力培养的高标准，还要全面体现职业教育在技术技能传授、职业能力塑造和就业能力培养方面的类型特征。

1.满足高等要求，培育高阶能力与高超技艺。第一，强化知识结构的系统性。系统性知识是构建专业知识体系的基础，也是培养学生解决复杂问题能力的前提。

职业本科教育的课程建设既要体现专业领域内的基本概念、原理和理论，还要体现知识之间的相互联系和内在逻辑，形成完整的知识体系。与高职专科课程相比，职业本科课程在系统性知识构建方面应有更高的要求。高职专科课程侧重于具体技能的操作和训练，而职业本科课程则需要在此基础上，进一步拓宽学生的知识视野，深化其对专业领域的理解，增强理论知识的深度和广度，提供更为全面的知识背景。第二，体现高阶知识、能力和素质的有机融合。高阶知识指的是那些具有深度、广度和前瞻性的知识，能够引导学生思考专业领域的前沿问题和发展趋势。高阶能力则包括解决复杂问题的能力、创新能力和批判性思维能力等，这些能力是学生在未来职业生涯中持续发展和进步的重要支撑。第三，注重高超技艺的培养与提升。一般观点认为，技能技艺的培养属于职业性的属性，难以归纳到高等性的范畴之中。然而，职业本科教育作为高等教育与职业教育的融合体，其课程设计更加注重对高层次、高水平技能人才的培养。高超的技艺技能不仅体现在熟练的操作上，还包含高等级的工艺理论知识、高等级的应用技术和高等级的技能操作思维。职业本科课程应全面围绕高等级的技艺技能进行构建，形成独特的高层级技艺特色。

2.体现学科特性，强化实践融合与应用创新。职业本科教育课程建设的价值取向既要体现学科特性，又要打破传统的学科知识体系的局限。学科性知识提供了系统、科学的理论基础，是职业本科课程不可或缺的重要组成部分。通过系统的学科学习，学生能够深入理解专业知识的内在逻辑和相互关系，为后续的实践操作和创新活动奠定坚实的基础。在职业本科课程中，学科性知识的构建应注重其系统性和深度。课程应涵盖该专业领域的所有核心理论和基本原理，确保学生能够全面掌握专业知识体系。在课程内容的设计中，将工作过程、项目任务、工作场景等元素融入其中，实现理论与实践的深度融合，使学生在实践中不断深化对理论知识的理解。以必要性和够用性为原则，确保学生掌握扎实的专业基础知识和理论框架，避免过度追求知识的广度和深度而忽视了实践能力的培养。通过精选课程内容、优化课程结构等方式，使学生在有限的学习时间内获得最大的收益。为让学生在有限学习时长内实现收益最大化，需通过精选课程内容、优化课程结构等途径达成目标。具体而言，要将学科基础理论知识、核心原理与专业技能相关的理论根基进行系统整合，剔除陈旧冗余的内容，补充兼具实用性与前瞻性的新知识、新技术及新方法。

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