高质量职业教育教师队伍的打造方略

一、立足“固本”：健全职业生涯激励机制，保障教师权益待遇

强化教师职业发展保障体系，提升教师职业吸引力与荣誉感，是推动职业教育高质量发展的“固本”之举。一方面，在社会层面，需积极营造尊重职业教育教师的价值氛围，将职业教育认知普及工作延伸至基础教育阶段，通过多元化正面宣传加深公众对职业教育的理解，助力职教教师群体树立职业价值自信，稳步提高其社会认可度，进而强化职教教师的职业认同感、使命感与荣誉感。另一方面，在学校层面，应重点健全教师人才引进、培养培训、编制管理、职称评审、薪酬分配等配套政策，增强职业教育教师岗位的竞争力与吸引力。同时，构建科学合理的薪酬动态调整机制与绩效考核体系，切实保障教师合法权益，为教师职业发展筑牢制度根基。完善教师职业生涯激励机制，分层次、分类别给予教师荣誉奖励和制度奖励，确保教师付出与收获成正比，提升教师工作待遇。同时，为教师提供积极情绪支持，缓解其消极的情感劳动，激发其谋求发展的积极性和创造性。在心理上，创造互信的同伴文化；在情感上，引导社会对职教教师形成友好的认识，形成良好的情感感召与共鸣机制。教师职业的良性发展需要源源不断的内生动力，挽回职教教师日益流失的职业热情，确保内生动力可持续发展，需要关注每一位教师尤其是中青年教师的专业发展需求。为此，对于表现出色的专业负责人、骨干教师、青年教师等，学校可选派其参加国内外培训和研修，对于成绩突出的高技能人才可设立专项资助资金以供其研究开发新产品，对于有学历、学术提升等积极诉求的教师可为其提供优质专业教育资源。总之，要以教师专业发展需求为第一站位，以教师队伍建设长远发展为根本落脚点，避免教师陷入“从满腔热忱到淡然置之”的职业困境，全力创设职业教育良性发展的生态环境。

二、聚焦“强基”：建立校企合作共育体制，促进教师技能迭代

探索校企协同育人路径，畅通职教教师校企双向流动乃“强基”之策。产教融合与校企合作是职业教育高质量发展的应有之义，职业院校与区域企业的深度联动是提升教师职业技能、推动区域产业转型升级的两全之举。校企合作需建立在共同的价值诉求与发展愿景下，不能仅停留在浮于表面的物质交换环节。教学研一体化的实现，地方产业链、人才链、创新链的深度融合，需要政府带头引领校企通力合作，建立长久化、内嵌式协作机制。一方面，院校能够有效借助企业内部设施设备等物质条件弥补教师实际生产与实践能力的短板，在生产管理、科技研发、工艺创新的实践过程中促进“双师”素质的全面提升，吸纳企业场所设备、管理模式、先进工艺和文化建设方面的优势，实现自身办学实力的有效提升；另一方面，企业能够有效依托院校的人力资源与人才红利，例如，企业技术人员前往职业院校任教，能够吸引优质职教后备人才前往企业实践实习，进一步充实企业人才资源库。为有效推动校企合作共育体制建设，必须深化职业院校在岗位聘任、人事管理、职称评定、绩效考核等方面的制度改革创新，通过评价督促职教教师前往企业参与实践培训，吸引企业高素质技术技能型人才入校挂职任教、开设讲座。以制度创新为驱动，切实提升教育链与产业链的契合度，实现校企合作从“一头热”到“两头甜”的转变，推进“最后一公里”进程，最终构建休戚与共的校企命运共同体。

三、把握“守正”：营造平等开放合作环境，缓解教师职业焦虑

实现专业发展资源均衡，保障不同层次教师群体协同发展乃“守正”之策。职业教育资源配置问题的公平与否，是影响职业教育发展形势的重要因素。资源配置，是在资源培育、开发的基础上，通过对资源科学合理地调动、分配和布局，使之在有效利用的过程中，尽可能产生最大的经济效益与社会效益，换言之，使之产生“1+1>2”的理想效果。相关研究表明，职业教育资源配置存在着显著的地区差异，同时职业院校内部不同教师群体之间也存在差异。在一定程度上，地区差异代表了职业教育资源配置宏观层面上的不均，而职业院校内不同教师群体之间的差异则代表了职业教育资源配置微观层面上的不均。调查发现不同毕业学校性质、不同学历水平、不同教师类型在专业成长与生存状态上均呈现出显著差异。普通师范院校毕业教师在职业院校“无用武之地”、不同学历教师群体之间资源倾斜严重、“双师型”教师挤压普通教师生存空间，这种种现象无不揭示出职业院校当前资源配置不均、生存环境严峻的现实。职业院校作为培养职业教育人才梯队、深化现代职业教育体系改革的建设者与参与者，有责任保障不同素质结构、不同类型教师的协调发展，以维护学校“生态圈”的稳定持久。推动职教教师队伍的高质量发展，应当站位高远，着眼全局，合理调整资源布局，提升资源配置效率，关照每一位教师的生存境遇，以普通师范院校毕业教师的教学育人能力带动院校教师队伍的教学基本功提升，以职业技术院校毕业教师的实践操作能力带动院校教师队伍的职业硬功夫培育。职业院校应满足不同学历水平教师的发展需求，提供针对性的资源和平台支撑，同时避免对“双师型”教师的“过誉”，防止引发普通教师群体的过度焦虑。应充分给予普通教师成长的空间，营造平等开放的合作环境，以此推动新时代职业教育教师队伍的协同发展。

四、放眼“创新”：搭建数字化资源平台，赋能教师可持续发展

整合数字教育资源，助力职业院校教师综合素质与时俱进乃“创新”之策。职业院校教师队伍的发展需顺应时代变革，紧握数字机遇，实现与信息技术的紧密融合，以充分激活职教教师发展潜质。第一，技术优化教学管理过程。职业院校应当充分利用数字资源的优势，将大数据分析、全息互动投影、虚拟现实、物联网、人工智能等高新技术巧妙运用于学校教学管理的各个环节，驱动教学实施、学情诊断走向具象化、动态化与智能化。在技术浸润的环境之中，教师也能够自然衍生出相应的数字素养意识、数据分析能力与技术应用能力。第二，技术支撑智慧教学实践。大数据、人工智能等新兴学科日渐崛起，职业院校应当立足职教特色，积极打造教育创客平台、人工智能教育基地、智能机器人实验室等数字化资源平台，推动院校教学纵深改革，支撑院校教师教学实践创新，助推教师队伍学术成果产出。第三，技术实现多元联通共建。数字信息自带天然关联性，能够突破时空桎梏，串联起公众、区域产业与政府三方主体，构建起运转有序的结构化网络。由多元组织机构的数字资源、大数据成果及技术知识共同搭建的教学空间，可助力院校打破自身与外部环境的物理壁垒，在技术支撑下实现多元主体联通共建，进而确保信息传递的高效性与信息获取的精准性。而技术的深度赋能，不仅有效破解了专业发展中存在的“孤岛困境”与“资源焦虑”难题，更为职业教育教师应对时代挑战、推进终身学习与实现可持续发展，提供了坚实的动力支撑，让教师的专业生命在数字时代持续焕发旺盛生机。

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