中国职教年度报告：588万职校生为何投出90%满意度？数据背后的“职教温度”揭晓！
党的二十大清晰擘画“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”的宏伟发展蓝图。作为助力产业转型升级、服务共同富裕目标实现的关键支撑力量，职业教育正通过一系列创新实践，积极书写新时代的发展答卷。而《关于深化现代职业教育体系建设的改革意见》，是党的二十大胜利召开后，党中央、国务院部署教育改革工作的首个指导性文件。该文件明确提出以“一体两翼五重点”构建现代职业教育体系的新战略、新部署与新路径，为新时代职业教育高质量发展勾勒出清晰的改革蓝图。
近日，《中国职业教育质量年度报告（2023年度）》重磅发布，充分展现出职业教育以建设教育强国推进中国式现代化为使命，以推动高质量发展为目标，围绕现代职业教育体系建设改革重点任务，着力推进省域职业教育体系建设、打造市域产教联合体和行业产教融合共同体，持续提升职业学校关键办学能力，进一步深化产教融合，优化学生成长成才路径，提升数字化建设水平，扩大职业教育海外办学，稳步推进现代职业教育体系建设。
接下来拟精选《报告》中有“温度·力度·深度”的三个专题16个典型案例，以“每日一案例”形式，生动呈现“一体两翼五重点”改革成果，展现职教战线“五金筑基、产教赋能”的硬核担当！
职教温度：从“满意度90%”到“平凡之光”
专题一
说“满意”：来自全国6,364所职校588万学生的满意度调查，超七成学生来自农村乡镇，用数据印证职教公平与获得感！
案例一：
来自全国6,364所职业学校在校生的满意度调查
教育公平，是社会公平的重要基石，承载着无数家庭对美好未来的期许。今天，全世界最大规模的职业教育体系已然在中国形成，并以其前所未有的包容性和创新性，为数千万学子铺设了通往成功的康庄大道。2023年底开展的全国性职业学校在校生满意度调查，得以窥见这一体系中学生的真实反馈，588万余名在校生，他们中约有四分之三从小生活在中国农村和乡镇，他们对知识与技能的渴望、对未来的无限期待，永远是鞭策中国职业教育奋力开创新局面的不竭动力。随着现代职业教育体系的不断完善和发展，将会有更多的家庭和孩子选择职业教育，他们将在这个体系中享受公平而优质的教育资源。职业教育也将持续发挥其在促进就业、推动经济发展等方面的重要作用，为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国作出更大贡献。——题记
为深入了解职业学校学生对其所在学校育人工作的期盼、体验与评价，2023年11月27日至12月16日，中国教育科学研究院职业教育质量年报工作组首次采用网络问卷方式，在全国范围内开展了职业学校在校生满意度调查工作。调查覆盖全国31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团（以下简称“兵团”）的6,677所中高等职业学校，样本量为各学校2021级（二年级）和2022级（一年级）学生人数的20%，共采集6,468,240个样本，最终得到有效数据学校6,364所（包括4,932所中等职业学校、1,432所高等职业学校）；有效样本量5,887,305份，占比91.02%。其中，中等职业学校有效样本量2,478,981份，占比90.86%；高等职业学校样本量3,408,324份，占比91.14%。调查结果显示，2023年度，中职在校生总体满意度89.32%；高职在校生总体满意度86.62%。
一、调查内容以学生为中心
调查根据中高职学校实际情况，一体设计问卷，并适当区分调查内容。调查内容由两部分构成，第一部分为学生基本信息，包括性别、年级、就读专业、入学前生源类型、家庭所在地属地性质、入学前对就读学校认知以及择校原因等7个项目。第二部分是满意度量表，包括课堂育人、课外育人、思想政治课教学（以下简称“思政课教学”）、公共基础课（不含思想政治课）教学（以下简称“公共课教学”）、专业课教学、服务与管理等六个维度，每个维度涉及2—5个关键方面，每个关键方面细化到学生关心的1—6个主要观测点（见表1）。
调查时，学生按照“非常满意”“比较满意”“一般”“比较不满意”“非常不满意”五个级别，根据自己在校实际学习生活感受和真实想法，客观、独立、完整地对18个关键方面进行综合评价。高职学生还需对是否愿意推荐亲朋好友到自己就读学校学习做出从“非常愿意”到“非常不愿意”的五级推荐判断。2023年11月，工作组开展了试调研，64,338名在校生参与，结果表明，调查问卷具备良好的信度和效度。
二、调查样本凸显“一主体两多元、一均衡两个多”特征
有效样本涉及的5,887,305名在校生的7项基本信息，凸显了我国职业学校学生“一主体两多元、一均衡两个多”的特征。
“一主体两多元”体现在中高职学校学生来源均以应届毕业生为主体，生源类型和择校原因呈现出显著的多元性特征。中等职业学校生源初中应届毕业生占90.07%，另有往届毕业生、普通高中转籍生、退役军人等多类生源；高等职业学校生源应届毕业生占94.72%，应届毕业生类型多样，包括普通高中、“3+2”转段、五年一贯制转段、职业高中、中专、技校，另外还有普通高中往届生、退役军人等。中高职学生择校原因呈现出高度的一致性，既有升学、就业等个人发展的直接因素，也有地理位置、经济条件等间接因素（见图1、图2）。
“一均衡两个多”主要指在校生男女性别结构基本均衡，2022级学生比2021级学生多、来自农村和乡镇的学生多。调查数据显示，中高职在校生男生占比49.44%，中职男生占比略高，为51.41%。有效样本中，2021级中职在校生1,139,875人、高职1,471,641人，2022级中职1,339,106人、高职1,936,683人，2022级中职在校生较2021级多199,231人，高职多465,042人；来自农村和乡镇家庭学生占74.31%，其中，中职占比74.19%，高职占比74.40%。职业教育吸引力正在日益增强，它为来自农村和乡镇家庭的学生提供了更多受教育机会，帮助他们实现个人成长和职业发展。教育公平是最大的公平，作为世界上规模最大的职业教育体系，中国职业教育以其前所未有的包容性和创新性，为千千万万接受技能教育的学生铺设了成功之路。
三、中等职业教育评价结果呈现中职在校生对学校认可度高
（一）全国总体满意度和六个评价维度满意度
调查数据显示，中等职业学校在校生总体满意度89.32%。在六个评价维度中，思政课教学满意度最高，达93.33%，然后从高到低依次为专业课教学、公共课教学、课堂育人、课外育人和服务与管理（见图3）。与课程教学相关的三个维度的满意度高，反映出中等职业学校在思想政治教育、专业技能培养以及公共基础课程的设置和教学上得到学生广泛认可，各类课程的教学质量得到有效保障。而在课堂育人、课外育人和服务与管理三个维度中，课堂育人的满意度明显高于另两个维度，与学生对课程教学的满意度反馈高度一致。从图3可以直观地看出服务和管理维度提升空间最大，对该维度进一步细分发现，其包含的5个关键方面的满意度从高到低依次为校园环境、学习生活场地与设施、图书馆、住宿条件和餐饮服务，其中，最高的校园环境满意度87.98%，最低的餐饮服务满意度只有77.67%。餐饮服务是本次调查的18个关键方面中唯一一个满意度未达80%的方面，与整体满意度相差11.65个百分点，与满意度最高的思想政治课中“教师素养”满意度（93.71%）相差16.04个百分点。随着生活水平的不断提升，学生生活需求日益增长，对餐饮、住宿等校园配套服务期望更高。
（二）各省级地区中职在校生满意度
31个省（自治区、直辖市）和兵团中职在校生总体满意度全部超80%。山东省、黑龙江省、河北省、辽宁省、吉林省、湖南省、浙江省、山西省、新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区、河南省、江苏省、北京市、天津市和甘肃省等15个省级地区在校生满意度超90%。总体满意度最高的是山东省（94.84%），最低的是海南省（82.86%）。
在六个评价维度中，满意度全部超90%的有山东省、黑龙江省、河北省3个省级地区。各省级地区六个维度满意度排序规律大体一致，从高到低与总体满意度也基本一致。其中有4个省级地区在三个维度上与全国整体排序规律略有不同，北京市差异表现在课程维度上，其最高满意度为专业课教学（95.27%），其次是思政课教学（95.02%）、公共课教学（94.04%）；兵团和贵州省的差异体现为课外育人满意度高于课堂育人；西藏自治区差异则表现在服务与管理满意度（86.14%）高于课外育人满意度（83.84%）。在三个与课程相关维度上，山东省、黑龙江省、河北省、辽宁省、吉林省、湖南省、浙江省、山西省、新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区、河南省、江苏省、北京市、天津市、甘肃省、湖北省、重庆市、宁夏回族自治区、上海市、安徽省、福建省、江西省、陕西省、四川省等24个省级地区满意度超90%；除海南省公共基础课教学满意度（84.34%）低于85%，其他所有省级地区关于课程维度的三个满意度均超85%。
（三）中等职业学校在校生满意度区间分布
在4,932所中等职业学校中，108所学校在校生总体满意度100%，占比2.19%；2,698所学校介于90%~100%之间，占比54.71%；1,383所学校介于80%~90%之间，占比28.04%；563所学校介于70%~80%之间，占比11.42%；180所学校低于70%，占比3.65%。全国满意度最低的中等职业学校在广西壮族自治区，为66.15%。六个评价维度的中职在校生满意度各区间分布学校数量如图4所示。
问卷设计围绕课堂育人、课外育人、思想政治课教学、公共基础课教学、专业课教学、服务与管理六大维度展开，涵盖18个体现在校生“满意度”的关键方面，包含56个主要观测点，能够客观呈现职业学校教育教学与管理工作的整体现状。
教育是夯实人民幸福的根基，从在校生满意度这一关键切入点出发，既能深入了解学生的真实需求与期待，精准把握职业学校改革发展的“脉搏”，又能据此制定针对性举措，持续优化资源配置、提升教育教学质量，最终为社会培养更多高质量的高素质技能人才。
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