教育家精神融入职业院校课程思政的价值逻辑与实施路径

一、教育家精神融入职业院校师德师风建设的基本向度

教师师德师风建设本质上是心理建构的过程，其发展遵循“认知—情感—意志—行为”的内在演进逻辑。教育家精神要真正融入师德师风建设，必须与这一形成规律协调一致，才能取得切实成效。因此，将教育家精神融入师德建设也应遵循从认知内化到行为外化、再通过实践进一步深化认知的循环推进路径。

（一）理论认知是教育家精神融入职业院校师德师风建设的首要环节

教育家精神作为教育家群体在教育活动中形成的价值共识，是一种知识性存在，具有强烈的道德性，为规范教师的行为提供了思想基础。因此，教育家精神融入师德师风建设的切入点应肇始于“知”，使从广大教师群体明晰教育家精神的核心要义，实现对教育家精神的主观接纳。教育家精神作为教育家的素养、能力、经验与品性的综合表达，既是一种“显性的理论知识，又暗含着隐性的情感特质”，这些知识在教师教育以及师德师风培训过程中，经过社会化、外化、组合化以及内化的过程，不断为教师所吸收应用，从而深化教师的师德认知。

（二）情感共鸣是教育家精神融入职业院校师德师风建设的关键环节

苏格兰哲学家休谟（Hume）指出:“理性是并且也应该是情感的奴隶，除了服务和服从情感之外的，再不能有其他任何职务。”理论知识是抽象，只有情感才能深入人心。教师如果对教育家精神的领悟只停留在认知层面，而缺乏在自身在职业过程中的情感体验，那教师形成的道德观念就是肤浅的、易于动摇的，教育家精神对师德师风建设的融入也只是形式上的融入。因此，从情感层面上将教育家精神的本质内涵转化为师德师风建设的要求，是教育家精神融入师德师风建设的关键环节。将教育家精神融入师德师风建设能够培育广大教师群体的教育情怀，引发教师的情感共鸣，激发教师的教育热情以及优化教师的情感劳动。

（三）意志驱动是教育家精神融入职业院校师德师风建设的基础保障

叔本华指出：“意志任何激烈的、过分的运作，即任何情绪，它直接并立即挑拨身体及其内部工作的进行，打扰了它生命的运行。”也就是意志与身体行为具有内在的统一性，身体的行为只不过是个人意志作用的具体化。这意味着教师师德师风的建构不能只单纯以理性的方式来进行，而是要通过意志而进行“精神的把握”，即教师借助理性反思和意志经验使具有精神品性的“道”转化为个体内在的“德”。因此，锤炼广大教师的意志品质是教育家精神融入师德师风建设，助推广大教师持续践行教育家精神的基础保障。

（四）行为养成是教育家精神融入职业院校师德师风建设的目标归宿

教育家精神的现实根基，在于具有规范意义的伦理体系，而该体系唯有通过教师具体的道德实践才能成为现实。在教育家精神融入师德师风建设的过程中，不仅要促进教师形成深层次的价值认同，更关键的是引导其做到知行统一，将认知、情感与信念真正落实于日常教育教学行为。因此，教师的行为养成是教育家精神得以内化并外显的实践标志。

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